Школьная отметка
http://www.metod-kopilka.ru/roditelskoe_sobranie_dlya_2_klassa_quotshkolnaya_otmetkaquot-33374.htm
Адаптационный период
К 7 годам ребенок достигает такого уровня развития, который определяет его готовность к обучению в школе. Физическое развитие, запас представлений и понятий, уровень развития мышления и речи, желание идти в школу — все это создает предпосылки того, чтобы систематически учиться.
С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняются его режим, отношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится учение. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению и школе. Не случайно они на первых порах воспринимают отметку как оценку своих стараний, прилежания, а не качества проделанной работы. Дети считают, что если они «стараются», значит, хорошо учатся. Одобрение учителя побуждает юс еще больше «стараться».
Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Правда, их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и старательность. Об интересе к школе и процессу учения свидетельствуют и игры младших школьников, в которых большое место отводится школе и учению.
У младших школьников продолжает проявляться присущая детям дошкольного возраста потребность в активной игровой деятельности, в движениях. Они готовы часами играть в подвижные игры, не могут долго сидеть в застывшей позе, любят побегать на перемене.
С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: овладевать новыми знаниями, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, потребность в одобрении со стороны взрослых (особенно учителя), потребность выполнять определенную общественную роль (быть старостой, санитаром, командиром «звездочки» и т. д.).
Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. Постепенно в результате систематической работы учителя по воспитанию у учащихся чувства товарищества и коллективизма их потребности приобретают общественную направленность. Дети хотят, чтобы класс был лучшим, чтобы все были хорошими учениками. Они начинают по собственной инициативе оказывать друг другу помощь. О развитии и укреплении коллективизма у младших школьников говорит растущая потребность завоевать уважение товарищей, нарастающая роль общественного мнения.
Для познавательной деятельности младшего школьника характерна прежде всего эмоциональность восприятия. Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя — все вызывает у них немедленную реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого факта; образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или чтения книжки, очень ярки.
Образность проявляется и в мыслительной деятельности детей. Они склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами. Например, на вопрос, как надо понимать слова: «Один в поле не воин», — многие отвечают: «А с кем ему воевать, если он один?» Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления или действия. Учитывая образность мышления, учитель применяет большое количество наглядных пособий, раскрывает содержание абстрактных понятий и переносное значение слов на ряде конкретных примеров. И запоминают младшие школьники первоначально ке то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново.
В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется прежде всего содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению.
Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания малыш говорит неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно.
В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, учащиеся восторженно относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, отражая свои переживания в играх, высказываниях.
Младший школьник очень доверчив. Как правило, он безгранично верит учителю, который является для него непререкаемым авторитетом. Поэтому очень важно, чтобы учитель во всех отношениях был примером для детей.
Причины школьной дезадаптации.
Успешность и безболезненность адаптации ребенка к школе связаны с его социально-психологической и физиологической готовностью к началу систематического обучения.
Остановимся на основных причинах, вызывающих у младшего школьника трудности адаптации к школьному обучению.
Это может быть несформированность «внутренней позиции» школьника. У половины детей, поступающих в школу, эта позиция не сформирована. Особенно актуальна эта проблема для шестилеток, они менее ориентированы на общепринятые формы поведения в школе. Нужно чаще ненавязчиво беседовать о том, зачем нужно учиться, почему в школе именно такие правила, что будет, если никто не станет их соблюдать.
Слабое развитие произвольности – одна из основных причин неуспеваемости в первом классе. Необходимые предпосылки для успешного обучения:
Умение детей сознательно подчинить свои действия правилу;
Умение ориентироваться на заданную систему требований;
Умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
Умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Недостаточное развитие у ребенка учебной мотивации, позволяющей ему воспринимать и старательно выполнять учебные задания. Учебная мотивация складывается из познавательных и социальных мотивов учения, а также мотивов достижения.
Ребенок, став учеником, вынужден подчиняться новым для него правилам школьной жизни, что в свою очередь, приводит к повышению психологического напряжения. Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», «правильно», «неправильно», «положено» лавиной обрушиваются на первоклассников. Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться.
Общение с учителем может представлять трудность для ребенка. Необходимо уметь «принимать учебную задачу». Если ребенок не может решать задачу не в силу отсутствии я у них умения и навыков или интеллектуальной недостаточности, а по причине недоразвитости их общения со взрослыми. В этом случае учащийся действует хаотично.
Трудности к обучению могут быть обусловлены недостаточно развитой способностью к взаимодействию с другими детьми. Обычно эти трудности возникают у детей, не посещавших детский сад, особенно у единственных в семье.
Отношение к себе: дети с отрицательной самооценкой склонны в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, эти дети хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением, испытывают трудности в овладении знаниями.
Завышенные требования со стороны родителей отрицательно влияют на адаптацию ребенка. Нормальные средние успехи ребенка воспринимаются родителями как неудача. Реальные достижения не учитываются, оцениваются низко. Часто родители, пытаясь преодолеть трудности, добиться лучших (с их точки зрения) результатов, заставляют по несколько раз переписывать задания, чрезмерно контролируют ребенка, Это приводит к большому торможению в развитии.
Состояние здоровья и уровень физического развития. Организм должен быть функционально готов.
Соматически ослабленные дети, имеющие хронические заболевания начинают болеть уже в первый месяц обучения, не выдерживая нагрузку.
Трудности с адаптацией возникают у детей с синдромом дефицита внимания (гиперактивных). Для них характерна чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание. У мальчиков встречается чаще, чем у девочек.
Леворукие дети (10% от общего числа) плохо срисовывают изображения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку, зеркальность письма, перестановка букв.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы – это агрессивные , эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные, замкнутые дети.
В семьях, где часто бывают конфликты между супругами, ребенок растет тревожным, нервным, неуверенным, так как семья не способна удовлетворить его основные потребности в безопасности и любви. Как следствие – общая неуверенность в себе и склонность панически реагировать на некоторые трудности автоматически переносятся на школьную жизнь.
Рекомендации родителям
1. Ежедневно интересуйтесь школьными делами детей, проявляя внимание и терпение.
2. Не скупитесь на похвалу, При встрече с неудачами в учебе старайтесь разобраться вместе. Не запугивайте ребенка.
3. Развивайте любознательность, поощряйте любопытство, удовлетворяйте его потребность в знаниях.
4. Покупайте и дарите книги, кассеты, диски, картины. Читайте вслух, предлагайте ребенку почитать Вам, обсуждайте прочитанное.
5. Помогайте ребенку выполнять трудные задания.
6. Будьте доброжелательными к одноклассникам.
7. Активно слушайте своего ребенка.
8. Не говорите плохо о школе, не критикуйте учителей в присутствии ребенка, создавайте у него позитивное, положительное отношение к школе.
9. Принимайте участие в делах класса и школы. Ребенку будет приятно, если школа станет частью Вашей жизни
(http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2013/04/09/adaptatsiya-detey-v-1-klasse)
Советы родителям первоклассников
Во второй класс дети приходят уже «бывалыми» школьниками. Период адаптации
к систематическому обучению, к новым обязанностям, новым отношениям со
взрослыми и сверстниками закончен. Теперь маленький школьник хорошо
представляет себе, что ждёт его в школе.
Ожидание второклассников во многом зависит от того, насколько успешным был
для них первый год обучения: «Думаю, что буду учиться так же хорошо, как в
первом классе»; «В том году у меня не всё хорошо получалось. Писал плохо.
Теперь ещё не знаю, как смогу».
Сходные надежды и опасения присутствуют и у родителей второклассников.
Самооценка отражает знание человека о себе и его отношения к себе. Она
складывается с учётом результатов собственной деятельности и оценок со стороны
окружающих людей. В основе позитивной самооценки школьника лежат его
собственные успехи в учении, а также положительное отношение к нему со стороны
близких взрослых.
Младший школьный возраст является узловым в становлении
самооценки. Она делается более развитой, зрелой, более структурированной, чем у
первоклассников, и вместе с тем более целостной.
Самооценка второклассников в учебной деятельности существенно отличается от
таковой у первоклассников. Большинству первоклассников свойственна высокая
самооценка.
Во втором классе у многих детей самооценка в учебной деятельности
резко снижается. Позднее, у третьеклассников, уровень самооценки вновь
повышается. Это явление получило название «феномена вторых классов».
Снижение самооценки у второклассников связано с повышением критичности
школьников к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество
результатов своей учебной работы. Однако возможности детей в оценивании
результатов своего труда ещё ограничены. Отсюда и проистекают
неуверенность в себе, снижение самооценки.
Оценка не тождественна отметке. Оценка – это процесс оценивания; отметка –
результат этого процесса, его условное отражение в баллах.
Процесс оценивания должен быть представлен в форме развёрнутого суждения, в
котором взрослые сначала разъясняют положительные и отрицательные стороны
работы ученика, отмечает наличие или отсутствие продвижений, даёт рекомендации,
отмечает старания школьника и только затем, как вывод из
сказанного, называет заслуженную отметку.
Без помощи взрослых ребёнок не в силах верно выделить критерии оценивания
своей работы. В результате отметка лишается своего содержания, приобретает для
детей самодовлеющее значение, превращается в школьного идола, о котором писал
В. А. Сухомлинский: «С первых дней школьной жизни на тернистом пути
учения перед ребёнком появляется идол- отметка. Для одного ребёнка – он добрый,
снисходительный, для другого – жёсткий, безжалостный, неумолимый… Ребёнок
старается удовлетворить или – на худой конец – обмануть идола и
постепенно привыкает учиться не для личной радости, а для отметки».
К сожалению, родители вольно или невольно выстраивают своё отношение
к ребёнку в зависимости от его успеваемости. Дети улавливают эту связь быстрее,
чем взрослые: «Мама не очень меня любит, потому что я не всегда пятёрки
получаю».
Психолог Ш. А. Амонашвили составил очень меткие социальные портреты отметок,
их названия говорят сами за себя: торжествующая «пятёрка», обнадёживающая
«четвёрка», равнодушная «тройка», угнетающая «двойка», уничтожающая «единица».
Связывая своё отношение к ребёнку с его отметками, особенно если эти
отметки не соответствуют их ожиданиям, родители затрудняют формирование
адекватной положительной самооценки школьника, способствуют появлению у него
неуверенности в себе, мешают развитию интереса к учению.
Родителям необходимо помнить, что в учении важна не только отметка, сколько
реальные знания и умения ученика, его трудолюбие, ответственность, потребность
в получении новых знаний. К тому же следует учитывать, что успешность ребёнка в
учении определяется множеством факторов. Не последнюю роль среди них играет
вера родителей в возможности своего ребёнка, а так же их способность оказать
ему реальную помощь в учёбе.
ПАМЯТКА № 1. Как относиться к отметкам ребёнка.
-Не ругайте своего ребёнка за плохую отметку. Ему очень
хочется быть в ваших глазах хорошим.
Если быть не получается, ребёнок начинает врать и изворачиваться, чтобы быть в
ваших глазах хорошим.
- Сочувствуйте своему ребёнку, если он долго трудился, но
результат его труда не высок. Объясните ему, что важны знания, которые он
сможет приобрести в результате ежедневного, упорного труда.
- Не заставляйте своего ребёнка вымаливать себе оценку в
конце четверти ради вашего душевного спокойствия.
- Не учите своего ребёнка ловчить, унижаться и
приспосабливаться ради положительного результата в виде высокой отметки.
- Никогда не выражайте сомнений по поводу объективности
выставленной вашему ребёнку оценки вслух.
- Есть сомнения – идите в школу и попытайтесь объективно
разобраться в ситуации.
- Не обвиняйте беспричинно других взрослых и детей в
проблемах собственных детей.
- Поддерживайте ребёнка в его, пусть не очень значительных,
но победах над собой, над своей ленью.
- Устраивайте праздники по случаю получения отличной
отметки. Хорошее, как и плохое, запоминается ребёнком надолго и его хочется
повторить. Пусть ребёнок получает хорошую отметку ради того, чтобы его
отметили. Вскоре это станет привычкой.
- Демонстрируйте положительные результаты своего труда,
чтобы ребёнку хотелось вам подражать.
ПАМЯТКА № 2.Как
помогать ребёнку в приготовлении домашних заданий.
- Посидите со своим
ребёнком на первых порах выполнения домашних заданий. Это для него очень важно.
От того, насколько спокойными и уверенными будут первые шаги, зависит его
будущие школьные успехи.
- У вашего ребёнка не
сформирована привычка делать уроки. Формируйте у него эту привычку спокойно,
превратите ритуал начала выполнения уроков в увлекательную игру, напоминайте об
уроках без криков, будьте терпеливы.
- Оформите рабочее
место ребёнка, поставьте красивый и удобный стол, повесьте лампу, расписание
уроков, интересные стихи и пожелания школьнику перед началом выполнения уроков.
- Учите выполнять
уроки только в этом рабочем уголке.
- Объясните ребёнку
главное правило учебной работы – учебные принадлежности должны всегда
находиться на своём месте. Постарайтесь привести в пример своё рабочее место.
- Постоянно требуйте
от ребёнка приведения в порядок рабочего места после выполнения уроков. Если
ему трудно это делать или он стал, помогите ему. Пройдёт немного времени, и он
будет сам убирать своё рабочее место.
- Если ребёнок в вашем присутствии делает уроки, пусть
сформулирует вам, что он должен сделать. Это успокаивает ребёнка, снимает
тревожность. Некоторые дети, к примеру, считают, что они задание не так поняли
и испытывают страх, ещё не начав это задание выполнять.
- Если ребёнок что-то
делает не так, не спешите его ругать. То, что вам кажется простым и понятным,
для него пока кажется таинственным и трудным.
- Учите вашего
ребёнка не отвлекаться во время выполнения уроков; если ребёнок отвлекается,
спокойно напоминайте ему о времени, отведённом на выполнение уроков.
- Если ребёнок
выполняет письменное задание, обращайте больше внимания на то, чтобы он писал
чисто, без помарок, с соблюдением полей.
- Не заставляйте
своего ребёнка многократно переписывать домашнее задание. Это подорвёт ваш
авторитет и его интерес к школе и учению.
- Старайтесь как
можно раньше приучить ребёнка делать уроки самостоятельно и обращаться только в
случае необходимости.
- Каждый раз, когда
вам хочется отругать своего ребёнка за плохую отметку или неаккуратно сделанное
задание, вспомните себя в его возрасте, улыбнитесь и подумайте над тем, захочет
ли ваш ребёнок через много-много лет вспомнить вас и ваши родительские уроки.
- Научите его
выполнять любое дело, в том числе и
домашние задания, с удовольствием, без злобы и раздражения. Это сохранит его и
ваше здоровье.
- В конце концов,
радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье – с кем-то делать уроки, кому-то
помогать взрослеть!
АДМИНИСТРАЦИЯ
ГОРОДСКОГО ОКРУГА КРАСНОТУРЬИНСК
СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
П О С Т А Н О В Л Е Н И Е
|
от 12.03.2012
№ 322
Краснотурьинск
Об установлении на территории
городского округа Краснотурьинск мер по недопущению нахождения детей в местах,
нахождение в которых может причинить вред здоровью детей, их физическому, интеллектуальному,
психическому, духовному и нравственному развитию, в том числе в ночное время
в общественных местах без
сопровождения родителей (лиц, их заменяющих) или лиц, осуществляющих
мероприятия по образованию, воспитанию, развитию, охране здоровья, социальной защите
и социальному обслуживанию детей, содействию их социальной адаптации,
социальной реабилитации
и подобные мероприятия с участием
детей
В соответствии со статьей 14.1 Федерального закона от
24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации…»
ПОСТАНОВЛЯЕТ:
1. Утвердить:
1.1. перечень мест, нахождение в которых может
причинить вред здоровью детей (лиц, не достигших 18 лет), их физическому,
интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию (приложение
№ 1);
1.2. перечень общественных мест, в которых в
ночное время не допускается нахождение детей (лиц, не достигших возраста 16
лет) без сопровождения родителей (лиц, их заменяющих) или лиц, осуществляющих
мероприятия по образованию, воспитанию, развитию, охране здоровья, социальной
защите и социальному обслуживанию детей, содействию их социальной адаптации,
социальной реабилитации и подобные мероприятия с участием детей (далее - лица,
осуществляющие мероприятия с участием детей) (приложение № 2);
1.3. порядок осуществления мер по недопущению
нахождения детей (лиц, не достигших возраста 18 лет) в местах, нахождение в
которых может причинить вред здоровью детей, их физическому, интеллектуальному,
психическому, духовному и нравственному развитию (приложение № 3);
1.4. порядок осуществления мер по недопущению
нахождения детей (лиц, не достигших возраста 16 лет) в ночное время в общественных
местах без сопровождения родителей (лиц, их заменяющих) или лиц, осуществляющих
мероприятия с участием детей (приложение № 4).
Глава городского округа С.В.
Верхотуров
С постановлением Главы городского округа Краснотурьинск от
12.03.2012 № 322 «Об установлении на
территории ГО Краснотурьинск мер по недопущению нахождения детей в местах,
нахождение в которых может причинить вред здоровью детей…»
Ознакомлен (а)
______________________________________________________________________
Число Подпись Расшифровка подписи
Приложение №
1
ПЕРЕЧЕНЬ
мест,
нахождение в которых может причинить вред здоровью детей (лиц, не достигших 18 лет), их физическому,
интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию
В целях предупреждения
на территории городского округа Краснотурьинск причинения вреда здоровью детей,
их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному
развитию не допускается нахождение лиц, не достигших 18 лет, на объектах
(на территориях, в помещениях) юридических лиц или граждан, осуществляющих
предпринимательскую деятельность без образования юридического лица:
1. которые
предназначены для реализации товаров только сексуального характера;
2. которые
предназначены для реализации только алкогольной продукции, пива и напитков,
изготавливаемых на его основе;
3. которые имеют доступ
к сети Интернет, а также для реализации услуг в сфере торговли и общественного
питания (организациях или пунктах) для развлечений, досуга, где в установленном
законом порядке предусмотрена розничная продажа алкогольной продукции, пива и
напитков, изготавливаемых на его основе.
Приложение
№ 2
ПЕРЕЧЕНЬ
общественных
мест,
в которых в ночное время не допускается нахождение детей (лиц, не достигших
возраста 16 лет) без сопровождения родителей (лиц, их заменяющих) или лиц, осуществляющих
мероприятия с участием детей
Время:
с 23.00 до 6.00 (01.05-30.09); с 22.00 до 6.00 (01.10-30.04)
1. В целях
предупреждения на территории городского округа Краснотурьинск причинения вреда
здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и
нравственному развитию не допускается нахождение лиц, не достигших 16 лет, в
ночное время без сопровождения родителей (лиц, их заменяющих) или лиц, осуществляющих
мероприятия с участием детей:
1.1. на улицах;
1.2. на стадионах;
1.3. в парках;
1.4. в скверах;
1.5. в местах общего
пользования жилых домов;
1.6. в транспортных
средствах общего пользования, маршруты следования которых проходят на территории
городского округа Краснотурьинск;
1.7. на объектах (на
территориях, в помещениях) юридических лиц или граждан, осуществляющих
предпринимательскую деятельность без образования юридического лица, которые
предназначены для обеспечения доступа к сети Интернет;
1.8. на объектах (на
территориях, в помещениях) юридических лиц или граждан, осуществляющих
предпринимательскую деятельность без образования юридического лица, которые
предназначены для развлечений и досуга.
К 7 годам ребенок достигает такого уровня развития, который определяет его готовность к обучению в школе. Физическое развитие, запас представлений и понятий, уровень развития мышления и речи, желание идти в школу — все это создает предпосылки того, чтобы систематически учиться.
С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняются его режим, отношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится учение. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению и школе. Не случайно они на первых порах воспринимают отметку как оценку своих стараний, прилежания, а не качества проделанной работы. Дети считают, что если они «стараются», значит, хорошо учатся. Одобрение учителя побуждает юс еще больше «стараться».
Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться читать, правильно и красиво писать, считать. Правда, их больше увлекает сам процесс учения, и младший школьник проявляет в этом отношении большую активность и старательность. Об интересе к школе и процессу учения свидетельствуют и игры младших школьников, в которых большое место отводится школе и учению.
У младших школьников продолжает проявляться присущая детям дошкольного возраста потребность в активной игровой деятельности, в движениях. Они готовы часами играть в подвижные игры, не могут долго сидеть в застывшей позе, любят побегать на перемене.
С первых дней обучения в школе у ребенка появляются новые потребности: овладевать новыми знаниями, точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, потребность в одобрении со стороны взрослых (особенно учителя), потребность выполнять определенную общественную роль (быть старостой, санитаром, командиром «звездочки» и т. д.).
Обычно потребности младших школьников, особенно тех, кто не воспитывался в детском саду, носят первоначально личную направленность. Первоклассник, например, часто жалуется учителю на своих соседей, якобы мешающих ему слушать или писать, что свидетельствует о его озабоченности личным успехом в учении. Постепенно в результате систематической работы учителя по воспитанию у учащихся чувства товарищества и коллективизма их потребности приобретают общественную направленность. Дети хотят, чтобы класс был лучшим, чтобы все были хорошими учениками. Они начинают по собственной инициативе оказывать друг другу помощь. О развитии и укреплении коллективизма у младших школьников говорит растущая потребность завоевать уважение товарищей, нарастающая роль общественного мнения.
Для познавательной деятельности младшего школьника характерна прежде всего эмоциональность восприятия. Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя — все вызывает у них немедленную реакцию. Младшие школьники находятся во власти яркого факта; образы, возникающие на основе описания во время рассказа учителя или чтения книжки, очень ярки.
Образность проявляется и в мыслительной деятельности детей. Они склонны понимать буквально переносное значение слов, наполняя их конкретными образами. Например, на вопрос, как надо понимать слова: «Один в поле не воин», — многие отвечают: «А с кем ему воевать, если он один?» Ту или иную мыслительную задачу учащиеся решают легче, если опираются на конкретные предметы, представления или действия. Учитывая образность мышления, учитель применяет большое количество наглядных пособий, раскрывает содержание абстрактных понятий и переносное значение слов на ряде конкретных примеров. И запоминают младшие школьники первоначально ке то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново.
В эмоциональной жизни детей этого возраста изменяется прежде всего содержательная сторона переживаний. Если дошкольника радует то, что с ним играют, делятся игрушками и т. п., то младшего школьника волнует главным образом то, что связано с учением, школой, учителем. Его радует, что учитель и родители хвалят за успехи в учебе; и если учитель заботится о том, чтобы чувство радости от учебного труда возникало у учащегося как можно чаще, то это закрепляет положительное отношение учащегося к учению.
Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из-за боязни наказания малыш говорит неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно.
В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, учащиеся восторженно относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, отражая свои переживания в играх, высказываниях.
Младший школьник очень доверчив. Как правило, он безгранично верит учителю, который является для него непререкаемым авторитетом. Поэтому очень важно, чтобы учитель во всех отношениях был примером для детей.
Причины школьной дезадаптации.
Успешность и безболезненность адаптации ребенка к школе связаны с его социально-психологической и физиологической готовностью к началу систематического обучения.
Остановимся на основных причинах, вызывающих у младшего школьника трудности адаптации к школьному обучению.
Это может быть несформированность «внутренней позиции» школьника. У половины детей, поступающих в школу, эта позиция не сформирована. Особенно актуальна эта проблема для шестилеток, они менее ориентированы на общепринятые формы поведения в школе. Нужно чаще ненавязчиво беседовать о том, зачем нужно учиться, почему в школе именно такие правила, что будет, если никто не станет их соблюдать.
Слабое развитие произвольности – одна из основных причин неуспеваемости в первом классе. Необходимые предпосылки для успешного обучения:
Умение детей сознательно подчинить свои действия правилу;
Умение ориентироваться на заданную систему требований;
Умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
Умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.
Недостаточное развитие у ребенка учебной мотивации, позволяющей ему воспринимать и старательно выполнять учебные задания. Учебная мотивация складывается из познавательных и социальных мотивов учения, а также мотивов достижения.
Ребенок, став учеником, вынужден подчиняться новым для него правилам школьной жизни, что в свою очередь, приводит к повышению психологического напряжения. Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», «правильно», «неправильно», «положено» лавиной обрушиваются на первоклассников. Нормы и правила порой идут вразрез с непосредственными желаниями ребенка. К этим нормам нужно адаптироваться.
Общение с учителем может представлять трудность для ребенка. Необходимо уметь «принимать учебную задачу». Если ребенок не может решать задачу не в силу отсутствии я у них умения и навыков или интеллектуальной недостаточности, а по причине недоразвитости их общения со взрослыми. В этом случае учащийся действует хаотично.
Трудности к обучению могут быть обусловлены недостаточно развитой способностью к взаимодействию с другими детьми. Обычно эти трудности возникают у детей, не посещавших детский сад, особенно у единственных в семье.
Отношение к себе: дети с отрицательной самооценкой склонны в каждом деле находить непреодолимые препятствия. У них высокий уровень тревожности, эти дети хуже приспосабливаются к школьной жизни, трудно сходятся со сверстниками, учатся с явным напряжением, испытывают трудности в овладении знаниями.
Завышенные требования со стороны родителей отрицательно влияют на адаптацию ребенка. Нормальные средние успехи ребенка воспринимаются родителями как неудача. Реальные достижения не учитываются, оцениваются низко. Часто родители, пытаясь преодолеть трудности, добиться лучших (с их точки зрения) результатов, заставляют по несколько раз переписывать задания, чрезмерно контролируют ребенка, Это приводит к большому торможению в развитии.
Состояние здоровья и уровень физического развития. Организм должен быть функционально готов.
Соматически ослабленные дети, имеющие хронические заболевания начинают болеть уже в первый месяц обучения, не выдерживая нагрузку.
Трудности с адаптацией возникают у детей с синдромом дефицита внимания (гиперактивных). Для них характерна чрезмерная активность, суетливость, невозможность сосредоточить внимание. У мальчиков встречается чаще, чем у девочек.
Леворукие дети (10% от общего числа) плохо срисовывают изображения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку, зеркальность письма, перестановка букв.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы – это агрессивные , эмоционально расторможенные, застенчивые, тревожные, замкнутые дети.
В семьях, где часто бывают конфликты между супругами, ребенок растет тревожным, нервным, неуверенным, так как семья не способна удовлетворить его основные потребности в безопасности и любви. Как следствие – общая неуверенность в себе и склонность панически реагировать на некоторые трудности автоматически переносятся на школьную жизнь.
Рекомендации родителям
1. Ежедневно интересуйтесь школьными делами детей, проявляя внимание и терпение.
2. Не скупитесь на похвалу, При встрече с неудачами в учебе старайтесь разобраться вместе. Не запугивайте ребенка.
3. Развивайте любознательность, поощряйте любопытство, удовлетворяйте его потребность в знаниях.
4. Покупайте и дарите книги, кассеты, диски, картины. Читайте вслух, предлагайте ребенку почитать Вам, обсуждайте прочитанное.
5. Помогайте ребенку выполнять трудные задания.
6. Будьте доброжелательными к одноклассникам.
7. Активно слушайте своего ребенка.
8. Не говорите плохо о школе, не критикуйте учителей в присутствии ребенка, создавайте у него позитивное, положительное отношение к школе.
9. Принимайте участие в делах класса и школы. Ребенку будет приятно, если школа станет частью Вашей жизни
(http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2013/04/09/adaptatsiya-detey-v-1-klasse)
Советы родителям первоклассников
Быть первоклассником непросто, ведь начало обучения в школе — это новый этап в жизни, причем не самый простой. И задача родителей — помочь ребенку преодолеть этот период с минимальным дискомфортом. В этой статье вы найдете несколько советов родителям первоклассников.
Часто детские проблемы кажутся нам надуманными и незначительными, но для самого ребенка они не менее важны, чем для нас — проблемы «взрослые». То, что для нас — мелочь, для семилетнего ребенка — чуть ли не трагедия. К тому же, родителям первоклассников стоит помнить, что из-за резкой необходимости взросления первоклассник переживает кризис семи лет, который еще больше усугубляет ситуацию.
Как следует себя вести родителям первоклассников? Что нужно делать, и чего делать не следует? Во-первых, постарайтесь не нервничать при ребенке или хотя бы не показывать, что вы нервничаете. Конечно, вы волнуетесь, и это естественно. Но ваше волнение передается ребенку (а дети зачастую гораздо лучше взрослых улавливают эмоции), и даже если он не боялся школы — он начнет это делать.
Во-вторых, по возможности не критикуйте при ребенке его учителя. Разумеется, идеальных учителей не бывает. Но для первоклассника учитель — это второй авторитет после родителей (а иногда и первый), и он очень болезненно переживает ситуацию, в которой ему приходится принимать чью-то сторону. Если у вас есть вопросы или претензии к учителю — решайте их лично с ним, не посвящая в них ребенка. Точно так же не стоит обсуждать при ребенке финансовые вопросы, связанные со школой.
В-третьих, не будьте безразличны. Некоторым родителям первоклассников кажется, что все происходящее в школе — забота учителей. Но это же ваш ребенок! Интересуйтесь его успехами и неудачами, общайтесь с учителем не только на родительских собраниях раз в полгода, а и с глазу на глаз, не дожидаясь, пока он сам вас вызовет. Родители и школа воспитывают ребенка не «посменно», а вместе.
Но при этом не стоит разговаривать с учителем при ребенке, особенно если ребенок в чем-то провинился. Ситуация «двое взрослых на одного ребенка» только еще больше усугубит стресс первоклассника. Выслушайте обе стороны по отдельности, а уже потом делайте выводы. Даже если прав учитель, не давите на ребенка, не устраивайте ему взбучку. Постарайтесь быть мягкими и дипломатичными.
Родителям первоклассников нередко кажется, что первого сентября ребенок резко становится взрослым. Разумеется, учеба в школе предполагает определенную ответственность, которую ребенок должен учиться на себя брать. Но не стоит думать, что он перестает нуждаться в вашей любви и ласке — напротив, в первые несколько дней учебы ваша поддержка нужна ему даже больше, чем обычно.
Также родителям первоклассников стоит помнить, что ребенку тяжело дается не только первый месяц-полтора учебы. В течение учебного года есть несколько «критических» периодов, в которые работоспособность снижается, а утомляемость растет. Это конец второй четверти перед зимними каникулами, первая неделя после зимних каникул и середина-конец третьей, самой длинной, четверти. Это, кстати, касается не только первоклассников, но и школьников других возрастов, просто первоклассники наиболее остро это переживают.
Не отмахивайтесь от жалоб ребенка на плохое самочувствие, сходу обвиняя его в симулировании. На самом деле не так уж много первоклассников симулируют недомогание, чтобы пойти в школу (разве только вы сами подаете ему пример, рассказывая вашему начальнику по телефону, что у вас болит голова). Часто жалобы на здоровье у первоклассников связаны с переутомлением. Если ребенок ни на что не жалуется, но вы видите, что с ним что-то не так, он огорчен или подавлен, не давите на него. Пусть он успокоится и сам все расскажет, а вы пока окружите его заботой и лаской.
Конечно, это лишь малая толика советов, которые можно дать родителям первоклассников.
(по материалам сайта http://strana-sovetov.com/kids/6-14/4582-tips-for-first-graders-parents.html)
Комментариев нет:
Отправить комментарий
Примечание. Отправлять комментарии могут только участники этого блога.